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王克勤
2026-02-28 09:08:12
你是否还记得，谁人一经坐在课堂里，面临着黑板上密密麻麻的单词和语规则则，眼神迷离的学生时代的?自己 ？那时的英语课，似乎总与“死板”、“乏味”、“死记硬背”这些词脱不了关连。单?词本翻了又翻，语法书背了又背，可考试效果却依旧不温不火，更别提对英语自己的兴趣了。
在我最近履历的一节英语课上，这种刻板的印象被彻底倾覆了。那节课，英语先生似乎“放飞了自我”，将课堂酿成了一个充满创意、互动与欢笑的巧妙空间，让我们重新熟悉了语言学习的魅力。
故事的起源，正如往常一样，我们惴惴担心地期待着今天的课程。先生一走进课堂，脸上就挂着一种差别寻常的、带着些许狡黠的笑容。她没有像往常一样拿起点名册，而是直接在黑板上写下了几个大大的汉字——“放飞”。接着，她并没有连忙诠释，而是用眼神扫视全班，让一种神秘感在空气中弥漫开来。
“今天，”她清了清嗓子，声音里带着一丝玩味，“我们不讲语法，不背单词。今天，我们要‘放飞’。”
紧接着，先生拿出了一个大号的?麻袋，内里鼓鼓囊囊的，似乎装着什么神秘。她走到讲台中央，一边说着：“这内里，藏着我们今天要‘放飞’的工具。”一边神秘地从麻袋里掏出了一个……土豆。
全班瞬间爆发出哄堂大笑。一个土豆 ？这和英语课有什么关系 ？我们的好奇心被彻底勾起。先生却不慌不忙，她将这个土豆放在桌上，然后又从麻袋里拿出了一个苹果、一块石头、一本书、一张照片……每一件物品都显得那么通俗，却又在先生的手中散发出奇异的吸引力。
“现在，请各人选一件你最感兴趣的物品。”先生发出了指令。我们面面相觑，但更多的是跃跃欲试。我选择了那张照片，上面是一个模糊的景物，似乎是某个海边。
“好，”先生知足所在颔首，“现在，请你用英语，把你为什么选择这件物品，以及你对它的第一印象，用最自由、最不受限制的方法表达出?来。”
我的声音有些颤抖，但当?我把最后一句话说完时，我发明自己竟然没有卡壳，并且，我所说的内容，虽然简朴，却也恰如其分地表达了我现在的感受。
先生微笑着，示意我继续。我越说越顺，最先遐想到更多与“海边”、“影象”相关的?词汇，甚至最先编造一些小故事。而当我看向其他同砚时，我惊讶地发明，他们也正以自己奇异的方法，围绕着手中的物品，举行着生动而富有创造力的表达?。有的同砚用手势比划着，有的同砚则用夸张的语气形貌，有的甚至最先模拟起物品的“声音”。
谁人一经悄然的课堂，在这一刻，似乎被注入了鲜活的生命力。每小我私家的脸上都洋溢着自信与快乐，没有人由于说错一个单词或语法而出丑，反而由于这种自由的表达而获得了成绩感。先生没有打断我们，只是在一旁悄悄地视察，时不?时地给予勉励的眼神。
这仅仅是最先。接着，先生又拿出了几张写有种种场景（如：在太空、在深海、在古代的宫殿、在未来的都会）的卡片，让我们将自己适才形貌的物品“带入”到这些场景中，继续用英语举行形貌。
我选择了“在太空”的场景，想象着我的那张海边照片，在失重状态下漂浮，海浪的声音似乎也变得空灵而遥远。我最先学习新的词汇，好比“floating”、“weightless”、“echoing”，而这些词汇，不再是死记硬背的肩负，而是我为了表达现在巧妙想象的工具。
我注重到，先生并没有纠正我们语言上的过失，而是起劲指导我们使用更多、更富厚的词汇来表达。她会适时地用眼神示意，或者在纸上迅速写下一些更贴切的单词，然后递给我们。这种“润物细无声”的指导，让我们在毫无压力的情形下，一直拓展自己的词?汇量和表达能力。
徐徐地，课堂里的空气变得越来越热烈，笑声、讨论声此起彼伏。我们不再是是被动接受知识的学生，而是自动加入、起劲创造的主体。我们最先相互谛听，相互启发，甚至最先用英语举行简朴的对话和互动，围绕着统一个物品，在统一个场景下，碰撞出差别的火花。
这节课，没有令人头晕的语法解说，没有让人疲劳的单词?默写，但?我们却在不知不觉中，学习了许多新的词汇，训练了口语表达，更主要的是，我们找回了对英语学习的兴趣和自信。先生“放飞自我”的教学方法，不但突破了课堂的悄然，更点燃了我们心田深处对语言探索的好奇之火。
我们最先期待，下一节的英语课，又会有怎样的“放飞”惊喜呢 ？
当第一部分“放飞”的余热还在课堂里弥漫，先生的?脸上又露出?了神秘的笑容。她并没有让各人回到座位上，而是勉励我们继续围绕着自己适才“放飞”的物品和场景，举行更深入的交流和创?作。
“现在，”先生的声音带着一种令人兴奋的节奏，“我们要把适才的‘放飞’，酿成一点小小的‘毗连’。”
她最先指导?我们，让选择相同或相似物品的同砚聚在一起，分享相互的形貌和想象。好比，有同砚选择了石头，他想象的是一块古老的?、承载着历史的石头；而另一位同砚选择了另一块石头，他想象的是一块刚刚从火山喷发中冷却下来的、充满活力的石头。当他们最先用英语交流时，只管他们的物品相同，但他们对它的解读却截然不同，这自己就组成了有趣的?对话。
接着，先生拿出了一些空缺的纸张和彩色的笔，让我们将适才的“放飞”故事画出?来，或者写下来，可以是一首小诗，一段对话，甚至是一幅漫画。我们不再局限于口头表达，而是将想象力延伸到视觉和文字创作上。
我选择了我的那张海边照片，在“太空”场景下的漂浮。我最先实验用英语写一首小诗，描绘那种失重感与思乡情愫交织的巧妙体验。我起劲征采着合适的形容词和动词，好比“silentvastness”、“distantwaves”、“nostalgicecho”。
先生看到我写得有些辛苦，便?走到我身边，用手指在我的纸上写下了一些建议性的词汇，并勉励我：“Don'tbeafraidtoexperiment.Languageisaplayground.”
这句话像一道闪电，击中了我的心。语言，竟然可以是一个游乐�� ？我一直以来都把它当做一座极重的堡垒，需要一点一点地去攻克。但现在，我感受到，我正轻盈地跳跃在它的上面，享受着探索的兴趣。
我最先大胆地组合词语，纵然有时会以为词不达意，但我并不担心。由于我知道，先生是勉励我们“放飞”的，而“放飞”不但仅是自由，更是勇于实验，敢于出错。我记得一位同砚，他选择了一块石头，然后用夸张的语气形貌它是一个“talkingstone”，会说古代的神秘。
先生非但没有讥笑他，反而勉励他：“Tellus,whatsecretsdoesitwhisper?”
就这样，我们最先用英语，不但仅是形貌，而是“创造”。我们最先编织故事，构建情节。好比，选择了“深海”场景的同砚，将他们的物品想象成在海底遗迹中发明的宝藏；选择了“古代宫殿”的同砚，则将他们的物品想象成皇室成员的信物。
随着交流的深入，我们发明，纵然是选择差别物品的同砚，也可以通过语言找到毗连点。好比，一个同砚形貌的“翱翔的鸟儿”，另一个同砚形貌的“自由的?风”，先生巧妙地指导他们，将两者联系起来，创造出“风带着鸟儿飞向远方”的故事。这种“跨界”的毗连，让我们看到了语言的?强盛之处——它能够毗连看似无关的事物，创造出全新的意义。
这节课，先生的角色，不再是高屋建瓴的知识教授者，而是更像一个指导者、一个启发者，一个和我们一起探索语言神秘的玩伴。她适时地抛出问题，引发我们的思索；她敏锐地捕获我们表达中的亮点，并加以放大；她用勉励和赞赏，为我们搭建自信的同党。
到了课程的尾声，先生让我们每小我私家上前，用一句话，用一个词，或者做一个手势，来总结今天的“放飞”体验。
“Joyful!”“Freedom!”“Imagination!”“Connection!”“Surprise!”
一句句简短却充满力量的词汇，在课堂里回荡。我们发明，原来，学习英语，可以云云轻松、云云有趣、云云充满创造力。我们不再是被动的接受者，而是自动的创造者，我们用自己的方法，付与了语言新的生命。
这节“放飞”的英语课，对我来说，不但仅是一次课程的体验，更是一次心灵的洗礼。它让我意识到，语言学习的真正目的，并非是掌握几多单词和语法，而是能够运用它去表达自我，去毗连天下，去创造无限可能。
谢谢我的英语先生，她“放飞自我”的那一节课，不但让我们享受到了学习的兴趣，更让我们看到了语言的无限魅力。它像一颗种子，在我心中悄悄种下，我期待着，在未来的日子里，能够继续在这片语言的沃土上，自由地?“放飞”，一直地“毗连”，最终，收获属于自己的语言果实。
这不但仅是英语课，更是一堂关于怎样拥抱未知、释放潜能、享受创造的人生课程。
